課堂導入是課堂教學的起點，在課程的一開始就可以幫助學生明確老師的教學內容、學習目的和學習方式。
雖然占用的時間不多，但它的作用卻不可低估。
一堂課如果導入得當，就能直接吸引學生的注意，激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性和主動性，為整節課提供良好的鋪墊。
自我介紹法
自我介紹導入法可在較短的時間內使教師與學生相互了解，縮短距離，又可巧妙地導入新課內容，激發學生對新知識的渴求。
一節成功運用自我介紹法導入的課堂，一定是授課教師很好地將新的知識融入到生活化的介紹中來，這樣會顯得自然，流暢，產生一箭雙雕的作用，比生硬地為了介紹而介紹要好得多。
復習導入法
在每堂課開始，教師通常采用復習上一課的內容作為導入新課的方法。
這種方法便于學生鞏固已學知識，便于將新舊知識系統地聯系起來現在進行時的趣味導入，便于教師循序漸進地開展教學。
復習導入一般通過提問、做練習、復述等方式進行，使學生在“溫故”的基礎上“入題”而“知新”。也
可以用復述的方式先復習，再引入新課。這樣即復習了上一課，又很自然地導入新課，也不失為一種好方法。
預習導入法
這種方法能夠培養學生自主學習的能力和創新精神，使學生對所學內容有較為充分的心理準備，驗證學生的自學能力，讓學生有成就感，從而養成良好的學習習慣。
因此，教師在課前布置預習內容，最好設置幾個問題，其中要有能讓學生充分拓展的問題。然后再在課堂上有針對性地提問，使學生不知不覺地進入學習狀態。但是，教師要注意布置的預習問題要具體，不可過多、過難。
趣味導入法
這是根據學生的年齡特征，采用兒歌、謎語、繪畫、游戲等形式導入新課的方法。它能激發學生學習的愛好，調動學生學習的積極性，滿足其好奇心和求知欲，使其思維活動由抑制狀態轉入活躍狀態。
如教九年級 A great 時，可以以猜謎語來導入：
“He is an . He was born in 1847 and died in 1931. He liked . He made many all his life. He made the first in the world. Do you know who he is?”
學生積極思考回答：“ .”
老師緊追不放：“Do you know any about him? ”
這種導入法，能讓學生在一節課剛開始就被老師的趣味問題所吸引并積極去思考，就很好的抓住了學生的注意力。
發散思維導入法
學生都有一定的生活環境——學校、家庭、社會，選擇他們熟悉的環境設疑，能開發他們的想象力，并使他們有話可說。
發散思維提出的問題一定結合學生們的生活，用小問題引導，帶動他們發散思維。
直觀導入法
直觀導入法就是教師借助展示實物、標本、模型、圖片、實驗或放映幻燈片、錄像等手段的一種導入新課的方式。在初中英語教學中，直觀導入法是一種十分常見有效的導入法。
如在教到七年級上冊 Unit 1 “What’s this/that in ?”這個句型的提問和回答的時候，教師可以事先準備好各種各樣的實物，通過展示實物，讓學生根據實物回答“It’s a/an…”，這樣先給學生以視覺沖擊，緊緊吸引住學生的眼球，然后以此為媒介導入英語單詞，達到音、形、意并進的目的。
多媒體試聽導入法
多媒體視聽導入指的是通過在課前播放多媒體視頻、短片等，從多個感官吸引學生的注意，調動學生的積極性和興趣，讓他們盡快進入英語學習的狀態，激發他們活躍的思維和表達的欲望的課前導入方法。
如在初中英語八年級上冊Unit 4 Topic 2 How can we from the ?
這一單元的學習前，教師播放了一段汶川地震的視頻，視頻中各種觸目驚心的畫面、聲音給那些從未經歷過地震的學生腦海中留下了地震情景的深刻印象。隨后，教師再通過：
“What did you see and hear in the ?”
“How did you feel about it?”
“What do you think do to in the ?”
等幾個問題引入本單元一些新單詞和內容的學習。利用多媒體視聽導入新課的教學，不僅形象直觀，使人印象深刻，而且能更好地激發學生學習英語的興趣。
故事導入法
中學生都喜歡聽故事，教師可充分利用學生的這一心理特點，在正式講授新學內容之前，通過講述一個與教學內容相關的故事而導入新課。
這樣，可使學生在精力高度集中聽故事中引入正題，既增長了學生的知識，又使他們產生了濃厚的學習愛好和求知欲，為主題教育奠定了基礎，足見故事導入的優點與優點。
表演導入法
通常情況下較少使用表演導入新課，但在某種情況下，結合教學內容的需要用表演的方式導入新課可取得甚佳的效果。
比如在講七年級What are you doing?時，教師可以先表演幾個動作，比如吃東西、打籃球等。每個動作后加上一個問句“What am I doing?”，學生回答“You are ...”，然后讓學生表演教師提問“What is he /she doing?”引入新課。
這種導入方法可令學生產生濃厚的興致，活躍他們的思維，學起知識來很快。
插圖導入法
新教材每課大都配有插圖，教師首先要鉆研教學大綱和教材內容，熟悉課文的重點和難點，理解插圖和教材內容的關系。
因為插圖是專家精心設計的，它往往揭示教材的難點，并與課文內容息息相關。
另外，教師也可以自己設計課堂需要的插圖，它極能吸引學生的留意力。
插圖比文字更直觀現在進行時的趣味導入，通過觀察插圖，可使學生有身臨其境的感覺，激發學生的思維，引起學生學習新知識的愛好。這樣，學生很快就能進入最佳的思維狀態。
創設問題導入法
疑問是求知的動力。教師在講課前可根據課文內容，提煉出問題，激發起學生的好奇心和求知欲，啟發他們理解上下文，鼓勵學生獨立思考。教師可以自己提煉問題，也可以將每課課后Wb里的問題讓學生思考。
頭腦風暴法
，它是一種讓所有的參加者自由、愉快地在暢所欲言的氣氛中交換觀點，并以此誘發集體智慧，激發學習者創意與靈感的學習方法。
通常圍繞一個話題進行,在其過程中，教師作為指導者，鼓勵學生積極思考，創造性的思維，并以討論的形式挖掘各種有用的信息和形成思路。
“教無定法”，課堂導入的方法多種多樣，不管采用何種課堂導入法，主要也是為了讓課堂導入能最大限度的吸引學生的注意力，讓學生拋除雜念，全身心地投入到后續課堂教學內容之中，從而提高學生的學習效率。希望各位老師找到適合自己課堂風格的方法。