4.2 教學手段的改革
在教學過程中，教師應轉(zhuǎn)變觀念，走出傳統(tǒng)教學模式的束縛，積極探索現(xiàn)代化的教學方法和手段。隨著面向?qū)ο蠹夹g的產(chǎn)生和發(fā)展、傳統(tǒng)的黑板教學方式，已完全不能滿足教學的需要。采用計算機教學輔助軟件CAI通過計算機形象地、動態(tài)地模擬教學中所討論的許多抽象概念和看不見的過程，達到幫助學習者理解和掌握基本知識與基本概念的目的。這對于提高教學質(zhì)量，增強教學效果，提高學生的學習興趣都大有裨益。
5 走近學生，注重課堂教學互動性
教與學，本身是一個互動的過程。教師應該經(jīng)常了解學生在學習中碰到的困難，并及時反饋到教學中。如在教學中了解到學生對碼的判斷及對關系規(guī)范化理論中第一范式、第二范式、第三范式……的判斷感到非常頭痛中教數(shù)據(jù)庫論文，針對這一問題，除了要求學生掌握各個范式的基本特點外，重要的是把書本上的知識轉(zhuǎn)化為自己的知識，通過知識點的貫通，及時把這個問題轉(zhuǎn)變?yōu)檩^簡單的屬性之間的聯(lián)系，再配以適量的練習，讓學生舉一反三，靈活變通，大多數(shù)學生終于攻克了此難題中教數(shù)據(jù)庫論文，同時增加了學生學好數(shù)據(jù)庫這門課的信心，激發(fā)了同學們學習的興趣。
針對關系規(guī)范化這一概念比較難，首先給出每個范式的定義，畫出各種范式之間的關系圖（如圖1所示）。
圖1 各種范式之間的關系
1NF：非主屬性函數(shù)依賴于碼
2NF：非主屬性完全函數(shù)依賴于碼
3NF：非主屬性既不部分依賴于碼也不傳遞依賴于碼
BCNF：所有屬性都不部分依賴或傳遞依賴于碼，所有決定屬性集都包含碼
然后結(jié)合例子依次詳細闡述，當講到第三范式的時候，給出這樣一個關系模式：(學號,姓名, 年齡, 所在學院, 學院地點, 學院電話)，主關鍵字為"學號"，因為存在如下決定關系：學號→姓名, 年齡, 所在學院, 學院地點, 學院電話。很明顯，這個數(shù)據(jù)庫是符合2NF的，因為它的所有非主屬性都完全函數(shù)依賴于碼，但是不符合3NF，因為存在如下決定關系：學號→所在學院→學院地點, 學院電話。即存在非主屬性"學院地點"、"學院電話"對主關鍵字"學號"的傳遞函數(shù)依賴。這樣會存在數(shù)據(jù)冗余、更新異常、插入異常和刪除異常的情況。如果把關系模式分解為：學生表(學號, 姓名, 年齡, 所在學院)和學院表(學院, 地點, 電話)，這樣的數(shù)據(jù)庫表就符合第三范式，消除了數(shù)據(jù)冗余和操作異常。
另外，學生作為接受知識的對象，其可塑性很大。上課時，老師應盡量避免唱“獨腳戲”，要注意與學生的互動，適時地提出問題，積極調(diào)動學生的思維，讓學生參與到課程中來。平等式的、互動式的教學比一言堂、滿堂灌輸式的教學方式更加受學生的歡迎。
總之，在計算機技術和信息處理技術日新月異的今天，對于本課程的教學和數(shù)據(jù)庫技術的發(fā)展和應用，已遠遠不止于此。除了因人而異、因材施教以外，更要博覽群書、拓寬視野，努力尋求新的切入點,使理論教學和實際應用更好更緊密的結(jié)合起來,培養(yǎng)出更多適應信息化社會的實用型和復合型人才。
參考文獻
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