信息技術(shù)在教育中的應(yīng)用，應(yīng)超越“為了技術(shù)而使用技術(shù)”和“選擇技術(shù)為我所用”的階段，進(jìn)入“隱藏技術(shù)”的境界，師生自由運(yùn)用數(shù)字化工具互學(xué)互動(dòng)——
2014年9月，蘇州市金閶實(shí)驗(yàn)小學(xué)建設(shè)了姑蘇區(qū)首個(gè)數(shù)字化教室，稱為“未來(lái)教室”。這間教室沒(méi)有黑板，沒(méi)有粉筆，更沒(méi)有教科書(shū)。講臺(tái)前，是兩塊并列的電子白板，教室四周是6塊觸摸屏。準(zhǔn)備間里，自動(dòng)充電柜可以同時(shí)為50臺(tái)iPad充電。上課時(shí)，教師的手輕輕指點(diǎn)，教程可以圖文并茂、聲像結(jié)合的形式出現(xiàn)在學(xué)生眼前。學(xué)生只要一個(gè)“電子書(shū)包”就能輕松完成上課、答題、作業(yè)、考核等學(xué)習(xí)任務(wù)，而教師對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的檢測(cè)也可以通過(guò)應(yīng)用平臺(tái)進(jìn)行隨堂及時(shí)反饋。
“未來(lái)教室”的建設(shè)并投入使用，使得以學(xué)生為中心的個(gè)性化學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、合作性學(xué)習(xí)等教學(xué)理念以及隨之而來(lái)的新型教學(xué)模式有充分實(shí)現(xiàn)的可能。然而，“未來(lái)教室”在實(shí)際使用過(guò)程中，教師們?cè)欢让悦！Ｈ鐚?duì)信息化教學(xué)設(shè)備的合理使用存在疑慮；到底是把技術(shù)整合到教學(xué)內(nèi)容中，還是教學(xué)內(nèi)容適應(yīng)技術(shù)；在“未來(lái)教室”上課超越普通教室的優(yōu)越性到底在哪……經(jīng)過(guò)兩年多的探索實(shí)驗(yàn)，金閶實(shí)小總結(jié)出了一套“未來(lái)教室使用經(jīng)”。
“合作學(xué)習(xí)，深入探究”的新舉措
“未來(lái)教室”提供的技術(shù)支持，能有效幫助學(xué)生完成合作學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)自主探究的過(guò)程。在這方面，教師們嘗到了技術(shù)支持教學(xué)新理念的甜頭。比如數(shù)學(xué)教師吳逸星在“未來(lái)教室”教授《認(rèn)識(shí)時(shí)、分》一課時(shí)，設(shè)計(jì)了以下三個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在小組合作探究的基礎(chǔ)上，運(yùn)用交互平臺(tái)動(dòng)手操作，積累活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)并獲得新知。
第一步，教師制作一個(gè)swf文件。初始界面為一個(gè)圓形的空白鐘面和一個(gè)素材欄。素材欄中有1～12個(gè)數(shù)、刻度圈以及時(shí)針和分針。學(xué)生以小組合作學(xué)習(xí)的方式，在觸摸屏上完成鐘面組裝，獲得對(duì)鐘面構(gòu)成元素的基本認(rèn)識(shí)。第二步，在自己的個(gè)人平板上獨(dú)立制作鐘面。此時(shí)，學(xué)生的平板會(huì)接收到教師發(fā)送的可選任務(wù)，鐘面除了常見(jiàn)的圓形外，還有方形、菱形以及不規(guī)則圖形等。學(xué)生充滿好奇，自主選擇各形鐘面進(jìn)行拼裝。第三步，學(xué)生將完成的各形鐘面推送給教師。教師隨機(jī)選取鐘面，組織學(xué)生用規(guī)范的數(shù)學(xué)語(yǔ)言表述鐘面特征。
在以上教學(xué)中，“未來(lái)教室”的數(shù)字化設(shè)備讓教師能為學(xué)生的自主、探究學(xué)習(xí)提供恰當(dāng)?shù)牟牧虾洼o助。學(xué)生邊動(dòng)手、邊討論、邊實(shí)踐、邊總結(jié)，獲得新知的同時(shí)提升了自我學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，“未來(lái)教室”諸多數(shù)字化軟件提供了更多完成學(xué)習(xí)任務(wù)的小工具，學(xué)生可以在對(duì)課件和學(xué)件的操作中實(shí)施觀察、自學(xué)、討論、解答、實(shí)踐等學(xué)習(xí)方式。這樣的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)能讓教師不再關(guān)注表面的學(xué)習(xí)，而是探討何種學(xué)習(xí)方式能真正促進(jìn)學(xué)生達(dá)到發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題的目的。
“翻轉(zhuǎn)課堂，自主學(xué)習(xí)”的新途徑
數(shù)字化學(xué)習(xí)帶給學(xué)生“無(wú)處不課堂、無(wú)處不學(xué)習(xí)”的全新體驗(yàn)。以翻轉(zhuǎn)課堂為例，該校教導(dǎo)處副主任張玲在教授英語(yǔ)《The big trip》一課時(shí)，首先將文本制作成圖文并茂的電子書(shū)與難點(diǎn)解析，拍攝成微視頻上傳至校園網(wǎng)。學(xué)生在家中自學(xué)，了解故事大意，并學(xué)習(xí)新單詞的讀音與含義。然后未來(lái)教室軟件使用說(shuō)明，登錄平臺(tái)（注冊(cè)式免費(fèi)教育內(nèi)容分享平臺(tái)），教師發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)和基礎(chǔ)問(wèn)題，如“What do you know？”學(xué)生跟貼回答問(wèn)題。在平臺(tái)上，學(xué)生能實(shí)時(shí)提問(wèn)，單詞和句子的讀音也可以直接錄好發(fā)送給教師，師生可以自由發(fā)帖解答問(wèn)題，點(diǎn)贊或評(píng)論。
第二天，在“未來(lái)教室”，教師通過(guò)首先進(jìn)行前測(cè)，發(fā)布測(cè)驗(yàn)試題“How will Pig go？”考查學(xué)生對(duì)故事的了解程度。學(xué)生通過(guò)能看到正確答案和自己的正確率，還能給這些題目進(jìn)行評(píng)價(jià)，如“太簡(jiǎn)單了”“我不太會(huì)”“我覺(jué)得可以完成”等，幫助教師更好地了解學(xué)生的預(yù)習(xí)效果。教師依據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，集中精力解決學(xué)生存在的難點(diǎn)。學(xué)生通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、演等方式，不斷操練語(yǔ)言、練說(shuō)新單詞與新句型，從而鞏固語(yǔ)言知識(shí)。
“翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)方式，讓師生把簡(jiǎn)單知識(shí)的新授時(shí)間都轉(zhuǎn)到了鞏固操練和綜合應(yīng)用環(huán)節(jié)，課堂上能夠留出充足的時(shí)間進(jìn)行練習(xí)、討論、分享，教師以‘任務(wù)單’方式串聯(lián)教學(xué)小任務(wù)，從‘駕駛員’變成了‘領(lǐng)航員’。”張玲頗有感慨道。
“過(guò)程性評(píng)價(jià)和多元評(píng)價(jià)”的新方法
金閶實(shí)小校長(zhǎng)楊建英介紹說(shuō)，“未來(lái)教室”中利用基于“大數(shù)據(jù)”分析的軟件，還實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生的多元評(píng)價(jià)“用數(shù)字說(shuō)話”。比如，利用相關(guān)軟件可以記錄每個(gè)學(xué)生的課堂表現(xiàn)、作業(yè)情況、自評(píng)、互評(píng)記錄、考試情況，并分析出學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡，自動(dòng)歸納出學(xué)業(yè)狀態(tài)，然后在資源庫(kù)中選取針對(duì)該生的錯(cuò)題、難題再練習(xí)、再檢測(cè)未來(lái)教室軟件使用說(shuō)明，從而提高學(xué)業(yè)水平。“大數(shù)據(jù)”還能評(píng)價(jià)學(xué)生的思維積極性、思維質(zhì)量、人際交往能力等，并“對(duì)癥下藥”，給出中肯、科學(xué)的建議。
在“未來(lái)教室”項(xiàng)目為學(xué)生提供適宜的且有刺激的課程環(huán)境的同時(shí)，無(wú)數(shù)可以整合的課程內(nèi)容也以海量的方式呈現(xiàn)在師生面前。學(xué)科課程之間交叉、重復(fù)的知識(shí)內(nèi)容，迫使學(xué)校和教師去思考課程如何調(diào)整或重構(gòu)。在選擇課程資源時(shí)，教師必然會(huì)關(guān)注同學(xué)科資源、跨學(xué)科資源、綜合實(shí)踐資源的統(tǒng)整，如語(yǔ)文學(xué)科統(tǒng)整知識(shí)類閱讀篇目、數(shù)學(xué)學(xué)科統(tǒng)整任務(wù)型學(xué)習(xí)素材、英語(yǔ)學(xué)科以主題單元學(xué)習(xí)模式統(tǒng)整國(guó)內(nèi)外繪本教材等，都可以大大豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容，拓展學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)。教師在這一過(guò)程中也積極增強(qiáng)了自己的信息化素養(yǎng)。