愛因斯坦說，教育就是一個(gè)人把在學(xué)校所學(xué)全部忘記之后剩下的東西。如何幫助老師們把“剩下的東西”教給學(xué)生，且聽信息組學(xué)科長(zhǎng)劉萍老師在11月8日理化生計(jì)書友會(huì)上分享的UbD教學(xué)模式在信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用探究。
劉萍老師提到，本書的兩位作者在課程設(shè)計(jì)、教育評(píng)估等方面具有豐富的經(jīng)驗(yàn)，他們?nèi)诤侠碚撆c實(shí)踐，提出“追求理解的教學(xué)設(shè)計(jì)”（UbD），創(chuàng)造“逆向設(shè)計(jì)法”，使教學(xué)致力于發(fā)掘大概念，幫助學(xué)生獲得持久、可遷移的理解，而不是灌輸零散、學(xué)了卻不會(huì)用的知識(shí)。
“通過設(shè)計(jì)來理解”是在對(duì)美國(guó)教育評(píng)價(jià)專家泰勒的“目標(biāo)導(dǎo)向”模式進(jìn)行傳承與創(chuàng)新基礎(chǔ)上開發(fā)出來的一種教學(xué)設(shè)計(jì)框架。該框架是一種以明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)為起點(diǎn)、以促進(jìn)學(xué)生有意義地學(xué)習(xí)為宗旨，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)先于教學(xué)活動(dòng)開展的創(chuàng)新型的教學(xué)設(shè)計(jì)模式。UbD模式注重在設(shè)計(jì)單元教學(xué)時(shí)，運(yùn)用“引起性問題”幫助學(xué)生從解釋、闡明、應(yīng)用、洞察、神入和自知六個(gè)維度達(dá)到深入持久的理解。采用的教學(xué)過程包括明晰學(xué)習(xí)目標(biāo)、激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、分步探究主題、反思學(xué)習(xí)過程、展評(píng)學(xué)習(xí)效能等五個(gè)步驟對(duì)就學(xué)生獲取知識(shí)的五個(gè)思維過程。
書中第一章提出了逆向設(shè)計(jì)的三個(gè)階段：階段一：確定預(yù)期結(jié)果；階段二：確定合適的評(píng)估證據(jù)：階段三：設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)體驗(yàn)和教學(xué)。劉萍老師結(jié)合信息學(xué)科特點(diǎn)嘗試探討UbD模式的三個(gè)階段在本學(xué)科中的適用性。UbD模式可以應(yīng)用于多個(gè)學(xué)科，它強(qiáng)調(diào)所有的學(xué)習(xí)都發(fā)生在學(xué)生的態(tài)度與感受中，通過對(duì)課堂學(xué)習(xí)環(huán)境的習(xí)慣進(jìn)行具有批判性、創(chuàng)造性和調(diào)節(jié)性的學(xué)習(xí)。信息技術(shù)課程具有鮮明的操作性、實(shí)踐性特征。在學(xué)科學(xué)習(xí)過程中學(xué)生需要結(jié)合理論知識(shí)，通過大量的實(shí)踐探索和練習(xí)，創(chuàng)作出具有一定容量的，帶有個(gè)性化特征的信息化作品。UbD模式所倡導(dǎo)的“先明確再激發(fā)”、“逐步探究、初步結(jié)論”、“反思而后建構(gòu)”的思維過程，與信息技術(shù)學(xué)科倡導(dǎo)的“大主題小途徑”、“同主題異工具”、“先成形再成型”的設(shè)計(jì)思路一致，這說明UbD模式適用于信息技術(shù)教學(xué)。
劉萍老師將教學(xué)三個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)應(yīng)三個(gè)階段也進(jìn)行了詳細(xì)說明：
環(huán)節(jié)一：有的放矢——明晰學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。UbD模式的第一階段為老師設(shè)計(jì)出具體的、可鑒別性的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生明確：我應(yīng)該要學(xué)什么，我可能達(dá)到學(xué)習(xí)程度，我最后的作品會(huì)呈現(xiàn)出什么樣子，即學(xué)習(xí)目標(biāo)的具體內(nèi)容；哪些人會(huì)評(píng)價(jià)我的作品，他們會(huì)依照什么樣的標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)價(jià)我，即學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的具體標(biāo)準(zhǔn)和方式。教師在此基礎(chǔ)上，能過多處方式來鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)過程中去，為后期的學(xué)習(xí)建立良好的動(dòng)機(jī)預(yù)設(shè)。
環(huán)節(jié)二：有容乃大——逐步探究主題，形成初步結(jié)論。UbD第二階段為針對(duì)研究主題進(jìn)行逐步探究的過程，具體細(xì)化為各個(gè)小主題、小目標(biāo)。在學(xué)生探究中，根據(jù)其進(jìn)程，價(jià)段研究成果，并在此基礎(chǔ)之上形成初步的學(xué)習(xí)結(jié)論。這時(shí)的學(xué)習(xí)結(jié)論是“不修邊幅”的、原生態(tài)的結(jié)論，需要在下一步的學(xué)習(xí)過程中，由學(xué)生完成自我修正與知識(shí)建構(gòu)。
環(huán)節(jié)三：有口皆碑——反思學(xué)習(xí)過程，展評(píng)學(xué)習(xí)所獲
UbD模式第三階段是對(duì)自我學(xué)習(xí)過程進(jìn)行必要的反思和歸納教學(xué)中信息技術(shù)的應(yīng)用，從中找到知識(shí)的脈絡(luò)，并評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)效能。這樣的設(shè)計(jì)方式不但可以鞏固學(xué)習(xí)效能，可以鞏固學(xué)習(xí)效能，而且可以讓學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行進(jìn)一步的調(diào)整，提升學(xué)習(xí)力。
根據(jù)以上三階段教學(xué)過程的設(shè)計(jì)及實(shí)施，總結(jié)出UbD模式教學(xué)的幾點(diǎn)要求：基于UbD模式設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)要注意以下幾個(gè)問題：（1）平衡教學(xué)活動(dòng)的趣味性和實(shí)效性。信息技術(shù)的教學(xué)內(nèi)容較為豐富，有的注重技能實(shí)踐，有的強(qiáng)調(diào)組織規(guī)劃。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中，應(yīng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行必要的篩選，將適宜的活動(dòng)安排到教學(xué)設(shè)計(jì)中，切勿用過于有趣卻耗時(shí)過長(zhǎng)的活動(dòng)影響課時(shí)目標(biāo)的達(dá)成。（2）為學(xué)生提供繼續(xù)探究的機(jī)會(huì)。基于UbD模式設(shè)計(jì)教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的延展性，鼓勵(lì)學(xué)生提供更豐富的后續(xù)探究的機(jī)會(huì)，讓學(xué)習(xí)時(shí)時(shí)處處發(fā)生。（3）強(qiáng)調(diào)易錯(cuò)內(nèi)容的甄別。課堂設(shè)計(jì)中會(huì)多次出現(xiàn)“試誤”的過程。實(shí)際上，為了促進(jìn)學(xué)生對(duì)易錯(cuò)內(nèi)容甄別能力的提升，教師需要提供必要的知識(shí)背景，幫助學(xué)生順利地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。
與會(huì)的各位老師在聽取了劉萍老師的分享后，對(duì)基于理解的教學(xué)設(shè)計(jì)也是暢所欲言，既有疑惑，有迷茫，又有結(jié)合本學(xué)科的思考與理解。
生物組管彩玲老師提到兩點(diǎn)，一是一門學(xué)科的知識(shí)框架基本上穩(wěn)定不變的，但不同的老師如何有效的將知識(shí)傳遞給學(xué)生，學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)并能正確應(yīng)用，這就是個(gè)很有難度的問題，這與老師的經(jīng)驗(yàn)素養(yǎng)有極大關(guān)系。二是學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備、能力層次也不相同，即便是同一個(gè)老師在同一環(huán)境中，給不同的學(xué)生的授課，學(xué)生的理解和感受一定是不同。逆向教學(xué)設(shè)計(jì)就是要求老師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)情，提前設(shè)想各種有效的教學(xué)策略及評(píng)價(jià)方式，促使學(xué)生認(rèn)知能力提高、思維能力提高。
物理組學(xué)科長(zhǎng)王蕊老師提到，我們正在慢慢理解這本書的中介紹的做法和意義，我認(rèn)為通過閱讀，書上的一些觀點(diǎn)我們?cè)谄匠Ｊ谡n中已經(jīng)滲透，只不過原來的我們不知道我們?cè)谧鍪裁矗ㄟ^學(xué)習(xí)，我們有了更進(jìn)一步的理論指導(dǎo)，并且在課程與教學(xué)設(shè)計(jì)的方法上，讓我們更有章可循，更加大膽的在課堂設(shè)計(jì)中促使活動(dòng)參與與探究活動(dòng)，提高學(xué)習(xí)遷移能力，為學(xué)生提供理解概念的框架，幫助學(xué)生理解一些零散的知識(shí)和技能。
生物組學(xué)科長(zhǎng)王麗香老師說，每次交流都會(huì)有新的想法，每次碰撞都會(huì)讓理解更深入。我們?cè)诮虒W(xué)工作中，要時(shí)刻貫徹UbD教學(xué)理念，在實(shí)踐中不斷深化理解。在強(qiáng)調(diào)核心素養(yǎng)的今天，如何更大程度地提升學(xué)生解決實(shí)際問題的能力和培訓(xùn)學(xué)生的創(chuàng)新思維，我們可以在分享此書的同時(shí)或多或少能得到一些答案。但是也相信，還有更多值得我們?nèi)ヌ接憽?/p>
教務(wù)處趙主任肯定了理化生計(jì)組老師們?cè)诨诶斫獾慕虒W(xué)設(shè)計(jì)上的學(xué)習(xí)與收獲。老師們對(duì)于基于理解的教學(xué)設(shè)計(jì)，從模糊到清晰，從一知半解到能各抒己見，從理論層面到UbD研究課實(shí)踐，扎扎實(shí)實(shí)地取得了階段性的成果。學(xué)校也在不斷地創(chuàng)造和搭建各種平臺(tái)教學(xué)中信息技術(shù)的應(yīng)用，由點(diǎn)及面，幫助老師們深入持久地進(jìn)行“理解”的教學(xué)。在“追求理解”的道路上，在培養(yǎng)卓爾學(xué)子成為更優(yōu)秀的人的道路上，我們從未停止，我們會(huì)越走越遠(yuǎn)。同時(shí)，趙主任也鼓勵(lì)老師們能積極參與“基于理解”的論文撰寫和課題研究，繼續(xù)深化“理解”教學(xué)。
讀書使人增智，讀書使人怡情，本學(xué)期推行的《基于理解的教學(xué)設(shè)計(jì)》讓老師們受益匪淺。本次書友會(huì)在熱烈的氣氛中落下帷幕，但老師們對(duì)于UbD的的研究熱情卻愈加高漲，相信“理解”之花在五三校園會(huì)越開越盛。
撰稿人：劉萍、王蕊、管彩玲
審稿人：趙依萍