毛振明《體育教學論》（第3版）配套題庫【課后習題＋專項題庫】
第一部分課后習題
第1章緒論
第2章體育教學目標
第3章體育教學主體
第4章體育教學過程
第5章體育教學原則
第6章體育教學內容
第7章體育課堂教學
第8章體育教學過程
第9章體育教學模式
第10章體育教學方法
第11章體育教學環境
第12章體育教學評價
第13章體育教學研究
第二部分專項題庫
一、填空題
二、判斷題
三、選擇題
四、概念題
五、簡答題
六、論述題
內容簡介
本書是毛振明《體育教學論》（第3版）教材的配套題庫，主要包括以下內容：
第一部分為課后習題。本部分參考了該教材的國內外配套資料和其他教材的相關知識對該教材的課（章）后習題進行了詳細的分析和解答，并對相關重要知識點進行了延伸和歸納。
第二部分為專項題庫。本部分結合國內多所知名院校的考研真題和考查重點，精選典型習題，按照題型分類，并提供了詳細的參考答案，供考生強化練習。
本書提供電子書及紙質書，方便對照復習。
電子書產品界面及功能
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試讀（部分內容）
第一部分課后習題
第1章緒論
1為什么夸美紐斯最早在《大教學論》中把教學論定義為“教學術”？
答：夸美紐斯最早在《大教學論》中把教學論定義為“教學術”是原因他認為“教學論是把一切事物教給一切人的全部藝術”，即研究教學論的主要目的在于尋求并找出一種教學方法，使教員因此可以少教，但是學生可以多學。
2試用生活中的事例列舉形容體育教學的全貌。
答：認識體育教學基本的因素，就可以把握體育教學的全貌操作系統概念第九版課后答案，科學實施體育教學的設計。體育教學共由8個基本要素組成，它們是：學生、教師、教學目標、教學內容、教學過程、教學環境、教學方法、教學評價。以下用形象的“體育教學全景圖”來闡述體育教學的8個要素和它們之間的聯系。
（1）體育教學的第一個問題是：“我們為什么要組織體育教學？”這是回答目的和目標的問題。體育教學的第一個要素是體育教學目標。沒有目標的教學不能說是有目的、有計劃的教育活動，體育教學目標是教師掌控體育教學的依據并在體育教學實踐中有多層次的體育教學目標，體育教學目標是體育教學的定向和評價因素，體育教學目標在“體育教學全景圖”中相當于“公路上的標志、車站和終點站”。
（2）體育教學的第二個問題是：“體育教學為誰而組織？”回答是學生。沒有學生就沒有必要組織體育教學，學生是體育教學中的主體因素，也是最活躍的因素，學生在“體育教學全景圖”中相當于“坐在汽車上的學員”。
（3）體育教學第三個問題是：“體育教學是誰組織和實施的？”回答是教師。體育教師是體育課程設計的參與者、課程的實施者、也是完成教學任務的責任者。在“體育教學全景圖”中，教師相當于“制造汽車的——設計者”“坐在汽車上的教練——傳授者”以及“保證汽車安全行駛的交通警察——引導者”。
（4）體育教學的第四個問題是：“在體育教學中，教師教的和學生學的是什么？”是教學內容。體育教學內容是由內容的實體（課程）和內容的載體（教科書）共同組成的，它們是體育教師根據社會要求、學科體系和學生的需要選編出來的體育教學內容，在“體育教學全景圖”中相當于“載著師生的汽車”。
（5）體育教學的第五個問題是：“體育教學沿著什么樣的途徑達到目標？”答案是教學過程。教學過程是體育教學中的時間和流程因素，也是教學的最核心要素，它在“體育教學全景圖”中相當于“公路”和“到達目的地的最佳路”。
（6）體育教學的第六個問題是：“體育教學是在什么環境下組織的？”回答的是教學環境。沒有良好的體育教學環境就會影響體育教學的質量，有時甚至會嚴重影響體育教學的正常進行。它在“體育教學全景圖”中相當于“公路上的護欄”“路邊的綠化”“道路的質量”“沿途的風景”以及“車內的氣氛”等。
（7）體育教學的第七個問題是：“怎樣實現最好的體育教學？”答案是教學方法。教學方法與目標、教師、學生等因素有著密切的關系，幫助學生理解學習內容的各種信息及其傳遞方式。體育教學方法在“體育教學全景圖”中相當于教練和警察手中拿著的“安全駕車技術要領與規程”。
（8）體育教學的第八個問題是：“我們看到的體育教學是怎樣的？”回答的是教學評價。體育教學評價與教學目標、教師有著密切的關系，是教師根據目標制訂的各種評價指標，這些指標有評價教師“教”的方面，也有評價學生“學”的方面，體育教學評價在“體育教學全景圖”中相當于教練和警察手中拿著的“工作要求和標準”。
3談談你對體育教學論定義的認識體育教學目標。
答：體育教學論對“認識體育教學目標”的規定可以做這樣的理解：
（1）體育教學的第一個要素是體育教學目標。沒有目標的教學不能說是有目的、有計劃的教育活動。
（2）體育教學目標是教師掌控體育教學的依據。
（3）在體育教學實踐中有多層次的體育教學目標。
（4）體育教學目標是體育教學的定向和評價因素。
4學習體育教學論的意義何在？
答：學好體育教學論，無論是對于正在進行體育教育專業學習的學生，還是對于一線工作的體育教師都具有十分重要的意義。
（1）清晰而正確地辨別各種體育教學現象
從認識不斷深化的角度來看，體育教學內隱著知識的授業和認知記憶的考量，受多種因素共同影響，存有教育范式與教育活動的多向判斷，是一個匯聚著教與學因果現象復雜的集合體。而紛雜的現象常常使我們無法認清體育教學的本質，更影響我們正確地判斷和評價體育教學工作。因此，學好體育教學論的第一個基個意義是使我們能清晰地辨別各種體育教學現象。
（2）統一有關體育教學的概念和術語
體育教學作為一個專業的科學范式，必須要有明確的歸屬性指導教學活動。為幫助人們對體育教學有一個更加系統的理解和把握，避免可教性的偏差，體育教學有許多概念和術語需要“以兼易別”的界定。但長期以來，體育教學概念和術語的使用一直比較混亂。因此，只有統一地理解和運用各種概念和術語，才能站在一個共同的平臺上來研究體育教學。
（3）把握基本規律，概括地認識體育教學本質
由于體育教學是一個復雜的教學現象集合體，教與學的因果關系相互制約，常使我們迷惑其中并見木不見林。因此，必須把握規律，從整體上認識體育教學的本質，建立起宏觀與微觀、局部與整體、理論與實踐相互統一的整體教學觀，提高應對體育教學實際問題的能力。
（4）掌握體育教學方法，提高教學技能
體育教學論是一門實用性較強的學科，包含知識的選擇、分類、組織、分配、評價等實踐過程的操作，教師、學生和媒介三者屬性共用關系的處理。只有掌握體育教學方法，提高教學技能，才能“入乎其內與出乎其外”，把握新觀念的變化和新方式的轉換，做出更為科學的體育教學設計。
（5）掌握體育教學理論，指導體育教學實踐
由于體育教學存有科學、道德、知識三者之間的甄別與分配的價值主張，聚集著不同的主張。因而，只有學好體育教學理論，直面教育變革的理解的轉向，總結教訓經驗，才能學習理論、應用理論、貢獻理論，不斷走向新高度。
（6）推動體育教學研究、完善體育教學理論
隨著我國教育改革的不斷深入，體育教學出現了許多新矛盾、新問題、新現象和新特征。因此，系統地學習體育教學論可以幫助師生發現問題、研究問題、解決問題，不斷完善自身素質和能力。
5試談學習體育教學論的體會，你認為應提高哪方面的能力？
答：學習了體育教學論，應提高以下方面的能力：
（1）帶著問題學習
在學習體育教學論時要帶著問題學，要在學習之前為提問做準備，帶著問題來學習，邊學習邊思考，邊思考邊解答，邊解答邊再問問題，這樣才可以學得深、學得實，既可以提高學習的質量，又可以不斷培養自己發現問題和思辨的能力。
（2）注意掌握基本概念和基本原理
在學習體育教學論時要注意認真學好基本概念和基本原理。基本概念是體育教學論這張“大網”上的“紐結”，基本原理是構成體育教學理論的基本內容和“板塊”，它們都是學習的關鍵點和知識點操作系統概念第九版課后答案，因此學好基本概念和基本原理是學好體育教學理論的堅實基礎。
（3）結合體育教學實踐進行學習
體育教學論是一門實用的學科，在學習體育教學論時最好結合體育教學的實踐進行學習，要通過上課、看課、參加教學實習等活動獲得對體育實踐的感性認識，形成一定的問題，聯想一些典型的教學情景，這樣學習才能很好地將理論與實踐結合起來，有助于教學能力的快速提高。
（4）結合運動專項進行學習
任何教學都是圍繞具體的教材來進行的，換句話說，一般的教法都是依據“學理”（技能學習的道理和程序）來講授，完全抽象的教學技術是不存在的。因此，在學習體育教學論時，要把體育教學論的學習與專項運動技戰術學習和學理的探究緊密地結合起來，這樣學習體育教學論就有了內容的根基，所學的教學方法就更加具有針對性。
（5）理解教學范例并能夠舉一反三
在本教材中，有許多精選的體育教學范例，正面的教學范例是為了讓大家理解“應該做什么”和“應該怎么做”，而反面的教學范例是為了讓大家知道“不應該做什么”和“不應該怎么做”，因此在學習時要很好地理解這些教學范例和意義，并使自己能夠在將來的體育教學實踐中舉一反三。