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1962年吉林大學(xué)“程序設(shè)計(jì)方向”招收本科生；1970年以招收工農(nóng)兵學(xué)員為標(biāo)志，吉林大學(xué)恢復(fù)計(jì)算機(jī)教學(xué)，1972年恢復(fù)程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)；1976年吉林大學(xué)“計(jì)算機(jī)科學(xué)系”建系。程序設(shè)計(jì)是這階段首當(dāng)其沖的課程，面對(duì)國(guó)內(nèi)資料缺乏，無(wú)經(jīng)驗(yàn)借鑒的困難，本專(zhuān)業(yè)的前輩們對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法進(jìn)行認(rèn)真研究，逐步形成了完善的教學(xué)內(nèi)容體系。鑒于此階段我國(guó)計(jì)算機(jī)事業(yè)的需要，當(dāng)時(shí)教學(xué)內(nèi)容以講授程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言本身的結(jié)構(gòu)、語(yǔ)法、語(yǔ)義為主。在此基礎(chǔ)上自行編寫(xiě)了高級(jí)語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)講義《算法語(yǔ)言》，先后出版了兩本教材。

本階段標(biāo)志性成果是：

上世紀(jì)80年代到90年代，隨著我國(guó)改革開(kāi)發(fā)的進(jìn)程和西方先進(jìn)技術(shù)的引進(jìn)，我國(guó)程序設(shè)計(jì)教學(xué)也不斷進(jìn)行改革，這階段使用的程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言經(jīng)歷了從ALGOL60到BASIC到FORTRAN再到PASCAL最后到C的過(guò)程。在該過(guò)程中，我們緊跟國(guó)內(nèi)外發(fā)展趨勢(shì)及時(shí)調(diào)整授課內(nèi)容，陸續(xù)開(kāi)設(shè)了“BASIC程序設(shè)計(jì)”、“FORTRAN程序設(shè)計(jì)”、“PASCAL程序設(shè)計(jì)”、“C程序設(shè)計(jì)”。這階段的授課內(nèi)容仍然以介紹語(yǔ)言本身為主。這過(guò)程中，隨著教學(xué)改革的進(jìn)程，我們自編講義、撰寫(xiě)并出版教材、選用國(guó)內(nèi)外先進(jìn)教材進(jìn)行授課。

本階段的標(biāo)志性成果包括：

2000年吉林大學(xué)合校，隨著進(jìn)入21世紀(jì)國(guó)內(nèi)教學(xué)改革的進(jìn)程，我們總結(jié)了20世紀(jì)末以來(lái)的社會(huì)發(fā)展，認(rèn)識(shí)到：目前計(jì)算機(jī)已經(jīng)滲透到社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域，目前的計(jì)算機(jī)教育已經(jīng)不是20年前的計(jì)算機(jī)教育了。與以往相比，現(xiàn)在絕大部分計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)人員主要在做“計(jì)算機(jī)應(yīng)用”，而不是研究計(jì)算機(jī)本身。在這種形勢(shì)下，“高級(jí)語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”不應(yīng)該再去講程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言本身，而應(yīng)該講程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言的應(yīng)用。授課的重點(diǎn)應(yīng)該是教會(huì)學(xué)生“怎么編程序”，而不是背幾個(gè)語(yǔ)言符號(hào)、說(shuō)明、語(yǔ)句等。按這種思想，我們逐漸形成了“以程序設(shè)計(jì)為主線(xiàn)”的教學(xué)指導(dǎo)思想。先后撰寫(xiě)并出版了高級(jí)語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)系列教材。

這階段的標(biāo)志性成果包括：

進(jìn)入十二五以來(lái)，計(jì)算機(jī)學(xué)科教學(xué)思想進(jìn)一步得到提升，“計(jì)算思維”思想被提出并得到廣泛重視。計(jì)算思維是運(yùn)用計(jì)算科學(xué)的基本概念進(jìn)行問(wèn)題求解、系統(tǒng)設(shè)計(jì)和行為理解等的思維方式。如同人人都具備“讀、寫(xiě)、算”（簡(jiǎn)稱(chēng)3R）能力一樣，計(jì)算思維是每個(gè)人都必須具備的思維能力。

人類(lèi)的思維可以總結(jié)為由三個(gè)部分組成：

以觀察和總結(jié)自然規(guī)律為特征的實(shí)證思維——以物理學(xué)科為代表；

以推理和演繹為特征的推理思維——以數(shù)學(xué)學(xué)科為代表；

以設(shè)計(jì)和構(gòu)造為特征的計(jì)算思維——以計(jì)算機(jī)學(xué)科為代表。

計(jì)算思維體現(xiàn)了計(jì)算機(jī)學(xué)科基本特征和方法。

在這種形勢(shì)下，我們對(duì)“高級(jí)語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”課程的教學(xué)思想、理念、內(nèi)容、方法、過(guò)程進(jìn)行進(jìn)一步研究、探討和改革。

在教學(xué)思想上，進(jìn)一步提升了“以程序設(shè)計(jì)為主線(xiàn)”的指導(dǎo)思想，提出在堅(jiān)持這一指導(dǎo)思想的同時(shí)要進(jìn)一步貫徹和滲透“計(jì)算思維”思想，著重培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維能力。

在教學(xué)理念上，進(jìn)一步提出了“授之以漁” 而非“授之以魚(yú)”的理念。針對(duì)程序設(shè)計(jì)的每個(gè)知識(shí)模塊都采取“提出有意義的問(wèn)題→設(shè)計(jì)算法→分析算法特點(diǎn)→編出程序→運(yùn)行程序→介紹使用的C語(yǔ)言成分→配合講述大量例題→課后習(xí)題”模式組織教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)配合相關(guān)配套課件，培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算思維能力，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高學(xué)習(xí)效果。

在教學(xué)內(nèi)容上，貫徹“以程序設(shè)計(jì)為主線(xiàn)”的指導(dǎo)思想，把教學(xué)重點(diǎn)放在程序設(shè)計(jì)上，注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行程序設(shè)計(jì)方法及算法訓(xùn)練，尤其注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行“計(jì)算思維”思想訓(xùn)練。對(duì)C語(yǔ)言采取“有所取、有所不取”的策略，擯棄了流行的 “以解釋程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言為主”的作法。真正的講“程序設(shè)計(jì)”，而非講“語(yǔ)言”，跳出“程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言”的誤區(qū)，以培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算思維能力為目標(biāo)。

在教學(xué)方法上，進(jìn)一步強(qiáng)化“以案例為驅(qū)動(dòng)”的方法，突出實(shí)踐。在教學(xué)過(guò)程中使用大量“案例”講解程序設(shè)計(jì)思想和方法。講解過(guò)程中突出算法和解題方法訓(xùn)練，突出計(jì)算思維能力培養(yǎng)，徹底改變過(guò)去那種單純解釋語(yǔ)法、語(yǔ)義等語(yǔ)言成分的做法；改變了那種提出一個(gè)語(yǔ)言概念并解釋?zhuān)缓笠砸恍〕绦蛘f(shuō)明相應(yīng)概念的做法；而讓程序設(shè)計(jì)始終貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程。“案例”多選擇與實(shí)際相關(guān)、實(shí)用的題目。“案例”的目的不是為了解釋語(yǔ)言概念，而是為了講述程序設(shè)計(jì)方法、構(gòu)造算法，以訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)際編程能力、計(jì)算思維能力為目標(biāo)。

在過(guò)程中，“實(shí)踐過(guò)程進(jìn)課堂”、“多媒體手段與傳統(tǒng)教學(xué)方式相結(jié)合”。傳統(tǒng)方式充分發(fā)揮了課堂主動(dòng)性，靈活的組織了教學(xué)。多媒體手段信息量大，以整齊、生動(dòng)和可重現(xiàn)的方式展示課程內(nèi)容。實(shí)踐過(guò)程進(jìn)課堂，教師直接“在C編譯環(huán)境下”進(jìn)行課堂教學(xué)，在課堂上對(duì)所講例題直接編程序、編譯、連接、運(yùn)行，使學(xué)生直接體會(huì)程序設(shè)計(jì)的全過(guò)程，避免了紙上談兵，拉進(jìn)了學(xué)生與程序間的距離，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高了教學(xué)效率和效果。

這階段的標(biāo)志性成果包括：