邢臺市教育科學規劃領導小組“十一五”立項課題
《農村小學語文合作學習的實效性研究》研究成果概述
河北省清河縣孫莊校區課題組
各位評審老師：
本課題在2009年3 月通過邢臺市教育科學規劃辦審批立項，課題類別為立項課題，課題編號：. 課題主持人：蘇元超，所屬單位：清河縣孫莊校區。經過幾年的努力，課題組全體成員認真研究總結雖取得了一些成績、也學到了很多東西，但也看到了自己的不足。本課題也得到了學校的大力支持，現將本課題的研究成果概述如下：
一、問題的提出
（一）課題研究的背景
我國自20世紀80年代末期開始引入并進行合作學習的實驗研究，但真正得到推廣，乃是在實施新課程以后。目前，從國內來看，我國的浙江大學正在開展合作實驗活動。從河北省來看，滄州的派尼小學一直將合作學習運用于課堂教學，且取得了極好的效果。為了改變填鴨式的傳統教學的模式；為了更好地激發學生學習的積極性、主動性和創造性；也為了在合作、討論中激發學生學習語文的興趣、激活學生的思維；更為了讓這些生活環境過于優越的獨生子女有跟別人交往的能力以及同別人團結協作的能力，我們從2007 年春天開始在教學中對合作學習進行了嘗試。通過嘗試發現不僅學生的思維不再僵化，還增強了學習的積極性和主動性，就連語文綜合能力都有了很大的提高，在交往中也知道了謙讓。為了對合作學習有一個系統的了解，也為了在教學中對合作學習運用得更加得心應手，在2008 年11 月，我們申報了市級課題《農村小學語文合作學習的實效性研究》，經市教育局科學規劃辦批準立項后，從2009年3 月開始進入研究期。
（二）本課題的創新點與特色本課題的實驗研究意在以農村小學語文課堂為主陣地，以課例為載體，通過課堂觀察、案例分析、實踐研究、經驗總結等具有強烈反思意識的行動研究，來探究具有農村特色的小學語文課堂小組合作學習形式與實施策略，進而改善師生關系、改進學習方式、大面積提高學生的學業成績。
創新之處：努力構建具有農村特點的小組合作學習的形式和實施策略。
（三）課題研究的意義和實踐價值
理論意義
通過本課題的研究，探索合作學習成為語文教學的組織形式和教學策略，進而為創建新的教學模式服務.合作學習基礎教育最為倡導的教學方式之一，是一種有利于教師教、有利于學生學的策略。從合作學習的基本要素（異質分組、積極互賴、面對面的促進互動，個人責任，社會技能和小組自評）可以看出，合作學習一方面強調學生在小學中的積極交往、互動，體現學生的主題作用、培養學生的合作意識
和合作能力；另一方面它也重視學生的個體責任，培養學生自主學習的能力。并且，在合作學習進程中，教師的主導作用也是不可缺的。所以，在語文教學中，教師能運用真正的合作學習，能夠有效調動學生語文學習的積極性，提高學生的語文學業成績，達到最佳教學效果。
在小學語文教學中構建探究式合作的學習方式勢在必行，這是《語文課程標準》中與時俱進、適時教育、適人教育而大力提倡的，是培養具有現代思想與思維、時代個性、健全人格、優秀素養人才而迫切需要的一種相對于傳統教學的新的教學方法和學習方式，其有益于學生學習、發展，有助于素質教育實施，有利于創造性人才的造就。
合作學習：（美國威廉?格拉塞）又稱小組學習，它是指一系列促進學生共同完成學習任務的教學方法，以便通過同學之間的交互作用對學生的認識、發展、學習情感和同伴關系產生積極的影響。其為相對于個體學習的一種小方式。合作學習的優點是顯而易見的：它能激發學生發揮出自己的最高水平，還能促進學生在學習上互相幫助、共同提高，能增進同學間的感情交流，改進人際關系，由于學習任務共同承擔，問題也就容易解決。
探究性學習：是以學生的自主性學習為基礎，從學生生活和社會生活中、從語文學習內容中選擇和確定探索、研究專題，主要以個人或小組合作的方式進行的學習。有利于轉變學生的學習方式，為學生學會學習和終身學習奠定基礎，它著眼于學生的主體地位，使自主學習落到實處。
實踐價值
通過該課題的研究和實踐，力求改進小學生特別是小學生學習語文的方式，解決小學生語文學習中出現的問題，優化語文課堂的教學過程，培養學生的合作精神和合作意識，促進學生全面發展，使學生擁有健全的人格，為日后走向社會奠定良好的基礎。在課題實施的過程中我們要努力轉變觀念，重塑角色，讓學生成為課堂的主人。創設生動的學習情境，讓學生在興趣盎然中學習。我認為只有當教學觸及到學生情感的琴弦，激發學生學習的欲望，引發學生學習的興趣，學生興奮起來時，學生才會表現出興趣。想方設法調動學生的情緒，讓學生想學、
愿學、樂學。難點問題，應多采用“探究”性學習。語文教學中不可避免地會產生疑難問題，應鼓勵學生自己去探究。
二、課題研究的目標和主要內容
（一）研究目標
1、開發“小學語文合作性學習”的課程資源。結合學校的教學實際和本地的基本情況，選擇適合小學生年齡和心理特征的教學模式，作為語文聽說讀寫能力訓練的載體，達到在實踐中學用語文的課程目標。探索小學語文合作學習與生活基礎教育的結合等方面的一些成功的經驗。
2、摸索小學語文合作性學習的基本模式。小學語文合作性學習雖是多領域的，但它也有一定的規律可循，本課題研究將探索其規律性，提出學生學語文合作性學習原則，找到更多的途徑和方法，
以案例形式展示出來。
3、教師在研究中得到培訓和提高。通過本課題研究，讓教師進一步深化理解語文新課程標準，能熟練指導學生開展語文合作性學習。學習運用新課程理論，提高教師的理論水平，增強教師的科研意識，提高研究水平，培養一批科研型教師，使我校形成濃厚的教科研氛圍。
（二）研究的主要內容包括以下幾個方面：
本課題通過對我校三至六年級小學生小組合作學習方式的培養與促進策略展開研究，完成以下研究內容：
1、針對學校和社會層面，展開小學生合作性學習方式的現狀調查研究；分析與研究調查結論，形成課題研究指導性意見或策略。
2、針對教師教學模式層面，通過研究與實踐，促進教學改革、
優化教學目標，徹底改變課堂教學模式，形成以教師主導地位和學生學習主體地位“自主、合作”并重的課堂教學模式。
3、針對學生自主性合作學習層面，從“學習者”角度出發，通過研究與實踐，形成一系列指導小學生自主、合作性學習活動模式，
整合學習方式并形成提高學習能力的“自主性合作學習方式”的指導策略。從而在學習活動中充分發揮主體作用，培養良好的學生自主性合作學習方式。
4. 分析目前在小學語文課堂中開展的廣泛的小組合作學習中存在的誤區，尋找對策，構建科學的、合理的小組合作學習理論體系，探索小組合作學習的有效方法和途徑。
5. 探索在小組合作學習中師生角色的轉變。合作學習要協調師
生、學生同伴之間的關系，讓學生在小組合作學習中學會合作，學會交流，學會學習，從而為未來發展提供良好的基點。
三、課題研究對象和方法
（一）研究對象
本課題主要研究我學區中心小學三至六年級學生，三年級1班和
3班，四年級1班和2班，五年級3班，六年級1班，共350人。
（一）研究方法
本課題以行動研究法為主，。在具體的教學實踐中邊研究邊總結邊調整改進，在行動中研究，在研究中行動。采用重點與一般相結合的方法，在組建課題組重點攻關的同時，以年級組為單位落實研究。在具體操作時，還將采用以下方法：
文獻研究法、調查研究法、行動研究法、觀察法、經驗總結法。
四、課題研究的成效
幾年來在上級領導、專家的關懷與指導下，經過全體教師的潛心研究，積極探索，認真執教，我校的“自主、合作、創新”課堂教學模式的研究取得了可喜的收獲。
（一）理論成效
通過課堂教學的實施與實驗，課題組在轉變教師的教學模式、優化課堂教學、探索構建培養與促進小學生小組合作、自主學習方式方面形成了如下理論體系：
1、改變現有教學模式，采取適合學生實際的教學策略，是實現以生為本的自主學習的出發點和落腳點。
2、“創設情境，激發學生學習興趣，使學生想學；創設條件，引導學生合作探究，使學生樂學；指導有效學法，培養學生合作學習能力，使學生會學”----是課題組得出的、有效引導學生自主性學習的教學模式。
3、“課前自主預習、課中自主、合作學習、課后自主延伸”是培養與促進小學生小組合作、自主性的學習方式養成的有效策略。
4、合作學習是一種有效的教學模式，長期運用使教師實現了有
效教學。作為一種教學模式，合作學習使師生身心
的距離拉近，建立了民主、平等、和諧的師生關系，有利于良好班集體的建立；通過合作學習的研究，教師的教育教學水平有了明顯地提高，在課堂上出現了“師生互動，生生互動”的良好局面，切實提高了課堂教學效益，優化了教學效果。在試驗前，有一篇論文《合作學習初探》獲市級優秀論文三等獎，閱讀課案例《蛇與莊稼》獲市級三等獎；
5、合作學習是一種有效的學習方式，長期運用使所有學生都實現了有效學習。優化了課堂教學。作為一種學習方式，合作學習的運用激發了學生學習的積極性、主動性、創造性，在課堂上出現了師生互動、生生互動，討論激烈，發言積極的良好態勢。因而使學生學得較輕松，收到了事半功倍的效果。所以，合作學習的運用有利于優化課堂教學。體現了以人為本。教給學生合作學習的方式，體現了人文性，使全體學生全面提高了語文素養，為學生學好其他課程打下了基礎，也為學生全面發展和終身發展打下了基礎。有利于全體學生的全面發展。不管是課內合作，還是課外合作，每次合作都注重“過程、方法”，注重“知識”的運用和“能力”的提高，注重學生的“情感、態度、價值觀”方面的獨特感受；長期合作，所有學生的思維、寫作、交際、繪畫、創造等潛在的綜合能力得以發掘與提高，在《班級作文評比》、《班級手抄報展評》、《班級演講比賽》等實踐活動中，涌現出了大量的好作品。還有很多學生在縣以上各級各類比賽中獲獎。可見，合作學習
有利于全體學生的全面發展。
（二）實踐效果
（1）學生的改變：
1、我們對實驗前后學生的合作情況、學習成績都進行了對比，學生的合作意識在試驗后顯著提高，學習成績大面積提高，合格率均為99%優秀率在50%以上。
試驗前后學生合作情況對比
學生的合作意識在增強，合作能力在提高，在學習中遇到的問題善于思考，善于交流，在老師指導下學會獨立思考和合作交流，為更多更好的學習知識打下了基礎。
合作評價對比表:
學生的合作興趣更濃了，在合作中遇到問題時知道該怎樣回報，怎樣補充，也能根據老師出示的評價標準進行有效評價，在評價中互幫、互學，提高了語文閱讀能力。
通過三年的試驗，學生的閱讀理解能力在逐步提高小課題結題報告格式，學習積極性高了，重要的是他們在學習的過程中學會了思考，學會了合作，學會了欣賞別人，這為他們終身學習打好了基礎，實驗期間我班學生參加各級種類作文、小報設計、寫字比賽，多人次分別獲一、二、三等獎。
由此表可以看出實驗班和平行班有一定的差距，可以總結出學生在經歷了“自主、合作、探究”的教學模式的教學后的學習成績有顯著提高。
2、成功地培養了學生的自信心。學生是不同的個體，來自不同的生活背景，他們在學習中有著不同的體驗，對同一個問題的解說，不同的人有著不同的思維和見解。本課題為這些不同的提供了表達的機會，并尊重于他們之間的差異。比如像小組合作學習，大家經過討論進行有選擇性商議，思維活躍的孩子可以闡明自己的意見，而對于不愛發言的孩子在小范圍內給他們發現的空間小課題結題報告格式，在大家的充分參與下，對研究問題進行初步的統一，然后把研究結果展示給全班同學，這時學生對知識思考過程進行再現，這樣不僅有利于學生思考問題，更利于學生理解掌握教學，在合作學習中學生體驗是快樂、幸福，而且在小組這種寬松氛圍下，參與是積極
的，思維是活躍的，使不同人獲得不同的發展。
3、有效地提高了學生學習能力. 本課題實驗過程中讓我們看到了新的課堂景象，一改過去課堂“一言談”或“優生談”的發言局面。自主合作學習彌補了傳統課堂教學的弊病，學生參與面更廣，學生的發言機會大大增多。在這種參與互動中，學生容易找到學習的漸進區，互動交流鍛煉的機會大大增多。使組內的每個同學都有體驗成功的快樂。課堂上教師變成為教學活動的組織者、合作者、促進者；教學設計上更講究的是主體意識、民主意識、資源意識、生成意識、合作意識、創新意識。
4、培養了學生合作意識、責任意識和競爭意識。由于合作學習有人員分工，有共同的合作目標、動機和學習責任。學生彼此團結、彼此信任，大家朝著共同的目標發揮自己主觀能動性，積極地完成小組分給自己的任務，從而實現的自己的價值。另外通過對合作學習結果的自評、互評和他評的比較，又形成了一種更大范圍的合作學習，這樣既合作又競爭，使學生的合作意識和競爭意識得到了培養。
促進了學生學習能力的提高和學習方式的轉變。在“以學定教，以教促學”這一核心理念的指導下，課堂中教師的教學行為有了明顯的轉變，由此帶來的是：學生學習和生活的聯系得到了溝通，學習的興趣得到了提高，學習的差異得到了尊重，學習的空間得到了拓展，學習的潛能得到了開發，良好的學習習慣得到了培養。更重要的是，學生的學習態度和自主意識得到了明顯的轉變，自主、合作、探究的學習方式正在逐步形成。
（2）教師的改變：
促進了教師的專業發展，提升了他們的教學理論水平和教學科研能力。
首先，教師的教學理念發生了轉變。通過學習交流、外出聽課等活動，
教師對新課程逐步有了自己的認識，在宏觀上能夠用辯證的目光來看待傳統
與現代、封閉與開放、學科與課程、教與學等關系，在微觀上能夠恰當地理解
和把握教學目標、教學結構、教學方法、教學策略、教學評價的內涵和要求。
結合課改實踐，課題組成員勤于總結，不斷反思，撰寫了許多有質量的課題
論文、隨筆反思。
其次，教師的課堂實踐能力得到了進一步發展。隨著課題研究的深入實施，許多教師不僅在心目中有了自己的好課觀，更重要的是找到了課堂教學中的低效因子，明確了自身努力的方向。在課堂教學中逐步變得駕輕就熟，課堂教學效率得到了明顯的提高。
（三）家長與社會評價
幾年來，培養出來的學生不但在小學階段成績優異，而且具有很強的發展后勁。在我校跟蹤調查中發現，我校的畢業生在初中發展得很好，深得初中老師的好評。他們一致認為，我校畢業生基礎扎實，學生自主性強，自學能力好。目前，我
校畢業生成了城區幾所中學的搶手貨，紛紛以各種優惠條件提前到校招生。
五、課題研究后的反思和設想
《農村小學語文合作學習實效性研究》課題經過四年時間的研究和實踐，在理論上進一步明晰了新課程所倡導的基本理念和當代先進的合作教學思想及合作學習的特點，在實踐上初步形成了合作小組的組建、合作技能的培養、合作任務與方式的研究、合作評價的建立等操作體系，并取得了一定的成效。但是，隨著基礎教育課程改革的不斷推進，隨著語文新課程合作學習實效性研究的不斷深入，新的問題引發了我們的思考，也為我們將來的研究指出了方向。開展語文合作性學習的研究，是一項較復雜艱辛的工作，還有很多問題值得我們思考，去不斷探索：
1、由于傳統教學思想的束縛，在一些教師的思想意識中，對語文合作性學習并沒有引起真正的重視，難免會將語文合作性學習程式化，形式化。
2、在合作性實效研究學習過程中，學生要通過各種活動，查閱
大量資料，篩選各種信息，從而在活動中將得到全面的鍛煉與提高。然而，我縣多數學校地處農村，學生家庭條件有限，85%以上學生家
沒有電腦，也沒有大量的課外書，部分家長也沒有如何培養孩子的團隊素質的意識，這個原因也給研究工作帶來了一定的阻力。
3、如何對語文綜合性學習進行較為全面科學的評價有待進一步探索。學習評價除了教師的評價之外，要多讓學生開展自我評價和相互評價，并且還需要家長以及來自社會的評價。這一評價理念要求隨之相適應的評價是多元性、社會性的。在評價結論方面，既要有定性描述，也要有定量統計，這些還都待進一步研究。
今后的設想：為了將課題能夠更深入的進行研究，下一個階段我們設想從以下三個方面進行努力：
1、如何把有效的合作學習方式應用到其他學科教學，實現合作學習跨學科的促進功能？
2、如何檢測合作技能的掌握狀況？
3、在學生合作學習過程中，教師如何更好地把握介入的時機？六、課題研究的主要成果目錄
1、調查問卷320 份
2、調查報告15 份
3、學生活動記錄120 次
4、研究老師研討記錄20 本
5、階段性計劃、總結。10 份
6、優秀示范課視頻案例、教學設計。59 份
7、教師榮譽證書15 個
8、學生競賽獲獎作品32 人次
9、教師參觀學習影像資料