—大彎中學(xué)化學(xué)教研組解讀《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系》專題研討會(huì)
百姓生活網(wǎng)訊（余永聰）6月2日上午，大彎中學(xué)化學(xué)教研組解讀《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系》專題研討會(huì)在大彎中學(xué)國(guó)際部博雅廳舉行，會(huì)議由成都市學(xué)科帶頭人、李大勤名師工作室成員何曉虹主持，大彎中學(xué)初高中全體化學(xué)教師、新都李大勤名師工作室全體成員參加會(huì)議。
會(huì)場(chǎng)
會(huì)上，何曉虹老師從《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系》的內(nèi)容與性質(zhì)、《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系說(shuō)明》回答的幾個(gè)問(wèn)題、化學(xué)教學(xué)中的幾點(diǎn)建議三個(gè)方面對(duì)中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系進(jìn)行了解讀。何老師立足于《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系》的一核、四層、四翼，圍繞化學(xué)閱讀對(duì)高考進(jìn)行了解讀，解讀過(guò)程精準(zhǔn)到位，評(píng)價(jià)有理有據(jù)，教學(xué)建議專業(yè)中肯。何老師提出的脫離情境和問(wèn)題的知識(shí)是不能運(yùn)用的“死知識(shí)”的觀點(diǎn)值得大家深思。在解讀《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系》的過(guò)程中，何老師通過(guò)列舉大量實(shí)例去說(shuō)明了閱讀教材的重要性，還結(jié)合2017版《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》去進(jìn)一步說(shuō)明閱讀教材的重要性，并對(duì)高中化學(xué)教學(xué)提出了自己的看法和建議，分享了她對(duì)高考和閱讀化學(xué)教材的所思、所感、所悟，使成員們獲益匪淺。
何曉虹老師解讀《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系》
隨后，省、市、區(qū)三級(jí)名師工作室領(lǐng)銜人李大勤老師對(duì)何老師作的《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系》解讀的報(bào)告予以高度評(píng)價(jià)，并對(duì)化學(xué)閱讀教學(xué)作了進(jìn)一步闡釋，就如何開(kāi)發(fā)學(xué)案去為化學(xué)閱讀提供方向，在學(xué)案中如何預(yù)設(shè)問(wèn)題去激發(fā)學(xué)生的閱讀動(dòng)力作了進(jìn)一步說(shuō)明。
李大勤老師解讀化學(xué)閱讀
何老師的講座和李老師的講解拓寬了大家對(duì)化學(xué)教學(xué)的認(rèn)識(shí)，各級(jí)參與的老師在這次教研活動(dòng)中獲得了新的啟發(fā)和感悟。
們經(jīng)常可以在電商主機(jī)中看到10核20線程這樣的配置，而且宣傳相當(dāng)于英特爾的酷睿i9，但價(jià)格卻比i7要便宜得多，下單這樣的主機(jī)是撿了大便宜嗎？
20核40線程你是不是心動(dòng)了
直覺(jué)告訴你不是？這次你的直覺(jué)是對(duì)的。
CPU性能是由很多參數(shù)決定的（圖片源自京東）
衡量CPU性能的參數(shù)有很多，包括主頻、睿頻、制程、核心數(shù)、線程數(shù)等等，對(duì)于萌新來(lái)說(shuō)過(guò)于復(fù)雜，但其中的核心數(shù)和線程數(shù)非常簡(jiǎn)單，于是就有玩家想當(dāng)然地將其等同于CPU的性能，也許你看來(lái)非常好笑，但這真的是萌新容易犯的誤區(qū)。
同代CPU和高端核心線程數(shù)更多
雖然很多時(shí)候我們看到的CPU符合越高端的產(chǎn)品核心數(shù)線程數(shù)就越多，比如十代酷睿從i3的四核八線程到i5的六核十二線程，再到i7的八核十六線程，最后是i9的十核二十線程，但這都是在同代數(shù)同系列的產(chǎn)品中做比較的，一旦失去了這個(gè)限制，核心數(shù)和CPU的性能就沒(méi)有關(guān)聯(lián)了。
什么是CPU的核心數(shù)呢？打一個(gè)簡(jiǎn)單的比方，一個(gè)房間里有若干個(gè)人，有的人一次只能做一件事，而有的人一次可以做兩件事。這個(gè)房間就是CPU，房間里的人數(shù)就是核心數(shù)，這些人能做的事情數(shù)就是線程數(shù)，一個(gè)人能做兩件事就是超線程技術(shù)。
16核的主機(jī)你確定要買？
核心數(shù)和線程數(shù)多了有什么用呢？能夠讓用戶更高效地處理多任務(wù)，有的工作可以交由多個(gè)核心或線程處理，那么運(yùn)行的效率就能大幅提升。
既然這樣，為什么不是核心線程越多越好呢？
你的軟件用不到這么多核心
首先是用戶無(wú)法利用到這么多核心。不管是處理文檔還是玩大型游戲，這些軟件都沒(méi)有針對(duì)數(shù)量特別多的核心做優(yōu)化，畢竟絕大多數(shù)用戶的平臺(tái)都在8線程以內(nèi)，所以真正用到的核心數(shù)可能只有4個(gè)，而用戶很少會(huì)同時(shí)使用多個(gè)軟件，就導(dǎo)致多余的核心和線程資源空置了。
12核心的E5-2651主頻只有1.8GHz
其次是多核心的CPU主頻往往較低。我們?cè)谑袌?chǎng)上買到的像12核24線程這樣的CPU是給服務(wù)器平臺(tái)設(shè)計(jì)的，其主頻多在2.5GHz以下，日常使用可能感受不明顯，但是面對(duì)大型游戲或?qū)I(yè)制圖軟件時(shí)就會(huì)成為瓶頸，而主頻高的多核CPU價(jià)格輕松過(guò)萬(wàn)，不是普通消費(fèi)者能承擔(dān)的。
另外，我們?cè)诰W(wǎng)上看到的主機(jī)搭載的多核CPU一般是數(shù)年前甚至十多年前架構(gòu)的產(chǎn)品，俗稱“洋垃圾”，其制程和架構(gòu)更老，單核心的性能也更差，在運(yùn)行新軟件新游戲的時(shí)候更加吃力，不適合我們的使用環(huán)境。
你也喜歡數(shù)框框嗎？
那么什么樣的用戶適合用這種CPU呢？一種是需要多開(kāi)的網(wǎng)游用戶，以及專門的練號(hào)工作室，這些用戶需要多開(kāi)軟件進(jìn)行掛機(jī)操作；另一種是初創(chuàng)型或人數(shù)不多的影視/設(shè)計(jì)類工作室，需要用相對(duì)廉價(jià)的設(shè)備來(lái)降低成本；還有一類小眾用戶就是喜歡數(shù)框框的或是資深的DIY玩家，能夠排查并解決大部分故障。
如果不是上面所說(shuō)的用戶，那我還是勸你攢一個(gè)核心線程數(shù)沒(méi)有那么多，但是主頻更高，制程更新的平臺(tái)，不僅性能有保障，而且價(jià)格也不會(huì)很高，能夠更好地發(fā)揮出平臺(tái)的性能。
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019年，國(guó)務(wù)院：《關(guān)于新時(shí)代推進(jìn)普通高中育人方式改革的指導(dǎo)意見(jiàn)》指出，“學(xué)業(yè)水平選擇性考試與高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試命題要以普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)和高校人才選拔要求為依據(jù)，實(shí)施普通高中新課程的省份不再制定考試大綱”。
2020年，教育部考試中心研制了 《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系》，從高考的核心功能、考查內(nèi)容、考查要求這三個(gè)方面回答了“為什么考、考什么、怎么考”，回答了“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人”這些教育的根本問(wèn)題。
這是中國(guó)高考的理論框架，由“一核”“四層”“四翼”組成。
1
“一核”
“一核”是高考的核心功能，即“立德樹(shù)人、服務(wù)選才、引導(dǎo)教學(xué)”，回答“為什么考”的問(wèn)題。
解讀：
（1）高考再怎么重要，也是教育的一環(huán)，都必須服從于我國(guó)教育“立德樹(shù)人”這一根本目標(biāo)。
（2）高考是選拔性考試，是為了給高等學(xué)校尤其是高水平大學(xué)挑選合適人才，試題必須有難度，能將不同水平的考生區(qū)分開(kāi)來(lái)。不能認(rèn)為高考要改革了、上大學(xué)容易了，命題難度就會(huì)下降。
（3）"導(dǎo)向教學(xué)”其實(shí)就是說(shuō)“高考=教學(xué)的指揮棒”，不論是高中教學(xué)還是初中、小學(xué)教學(xué)，都要緊盯這根指揮棒。
2
“四層”
“四層”為高考的考查內(nèi)容，即“核心價(jià)值、學(xué)科素養(yǎng)、關(guān)鍵能力、必備知識(shí)”，回答“考什么”的問(wèn)題。
第一層：必備知識(shí)
強(qiáng)調(diào)考查學(xué)生長(zhǎng)期學(xué)習(xí)的知識(shí)儲(chǔ)備中的基礎(chǔ)性、通用性知識(shí)，是學(xué)生今后進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)以及終身學(xué)習(xí)所必須掌握的。
（1）理解并掌握人文社科的基本問(wèn)題、原理與思想，尤其是人文思想的正確立場(chǎng)、觀點(diǎn)與方法。
（2）理解并掌握基本的科學(xué)知識(shí)與技術(shù)、科學(xué)精神與思維方法。
（3）掌握運(yùn)用語(yǔ)言或其他符號(hào)形式進(jìn)行表達(dá)的知識(shí)。
解讀：高考盡管是選拔性考試，但也至少有60%的基礎(chǔ)題。這些知識(shí)絕大部分都在教材上有明確體現(xiàn)，檢驗(yàn)的方法，就是教材上的例題、練習(xí)題要都能熟練解答。
第二層：關(guān)鍵能力
重點(diǎn)考查學(xué)生所學(xué)知識(shí)的運(yùn)用能力，強(qiáng)調(diào)獨(dú)立思考、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題、交流與合作等學(xué)生適應(yīng)未來(lái)不斷變化發(fā)展社會(huì)的至關(guān)重要的能力。
（1）知識(shí)獲取能力群，主要包括：語(yǔ)言解碼能力、符號(hào)理解能力、閱讀理解能力、信息搜索能力、信息整理能力，等等。
（2）實(shí)踐操作能力群，主要包括：實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力、數(shù)據(jù)處理能力、信息轉(zhuǎn)化能力、動(dòng)手操作能力、應(yīng)用寫作能力、語(yǔ)言表達(dá)能力，等等。
（3）思維認(rèn)知能力群，主要包括：形象思維能力、抽象思維能力、歸納概括能力、演繹推理能力、批判性思維能力、辯證思維能力，等等。
第三層：學(xué)科素養(yǎng)
要求學(xué)生能夠在不同情境下綜合利用所學(xué)知識(shí)和技能處理復(fù)雜任務(wù)，具有扎實(shí)的學(xué)科觀念和寬闊的學(xué)科視野，并體現(xiàn)出自身的實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神等內(nèi)化的綜合學(xué)科素養(yǎng)。
解讀：“關(guān)鍵能力”和“學(xué)科素養(yǎng)考查，要把握兩個(gè)字“思”和“廣”。
思：就是對(duì)每一道試題，要多想：考查知識(shí)是什么？解答思路有幾個(gè)？同類試題見(jiàn)過(guò)沒(méi)？答案組織順暢嗎？
廣：就是廣泛涉獵學(xué)科相關(guān)內(nèi)容：除了教材、各種優(yōu)質(zhì)試題，還有相關(guān)讀物、學(xué)科領(lǐng)域最新進(jìn)展。
第四層：核心價(jià)值
要求學(xué)生能夠在知識(shí)積累、能力提升和素質(zhì)養(yǎng)成的過(guò)程中，逐步形成正確的核心價(jià)值觀。這也體現(xiàn)了高考所承載的“堅(jiān)持立德樹(shù)人，加強(qiáng)社會(huì)主義核心價(jià)值體系教育”和“增強(qiáng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感”的育人功能和政治使命。
“四層”的深層含義是什么？
（1）核心價(jià)值實(shí)際上是意識(shí)形態(tài)的問(wèn)題，心理甭管怎么想，不同意課本上寫的，千萬(wàn)別忘卷子上寫，一定要憋在肚子里。
（2）必備知識(shí)沒(méi)有什么可說(shuō)的，就是字面意思。把該學(xué)的都學(xué)明白，該會(huì)的都學(xué)會(huì)就對(duì)了，這個(gè)相信大家都懂。
（3）學(xué)科素養(yǎng)說(shuō)白了就是學(xué)的知識(shí)，要能融入到日常的生活場(chǎng)景之中。落實(shí)到卷面上就是，甭管考什么知識(shí)點(diǎn)，都要“穿”一件描述生活場(chǎng)景和前沿科技的衣服。這就造成了理科考試閱讀量大幅度增加，理解題目的難度加大。
（4）關(guān)鍵能力包括了獨(dú)立思考、邏輯推理、信息加工、語(yǔ)言表達(dá)等等……當(dāng)然都很好，但是對(duì)于考生有什么影響呢？如果說(shuō)學(xué)科素養(yǎng)主要影響了理科，那么關(guān)鍵能力主要就是影響文科。像以前那樣在背套路模板寫作文之路是行不通了，確實(shí)需要考生平時(shí)多積累，真的形成自己分析和看待問(wèn)題的框架。
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“四翼”
“四翼”為高考的考查要求，即“基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性、創(chuàng)新性”，回答“怎么考”的問(wèn)題。
（1）“基礎(chǔ)性”
要求主要體現(xiàn)在學(xué)生要具備適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)或社會(huì)發(fā)展的基礎(chǔ)知識(shí)、基本能力和基本素養(yǎng)，包括全面合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)、扎實(shí)靈活的能力要求和健康健全的人格素養(yǎng)。
（2）“綜合性”
要求主要體現(xiàn)在學(xué)生能夠綜合運(yùn)用不同學(xué)科知識(shí)、思想方法，多角度觀察、思考，發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題。
（3）“應(yīng)用性”
要求主要體現(xiàn)在學(xué)生要能夠善于觀察現(xiàn)象、主動(dòng)靈活地應(yīng)用所學(xué)知識(shí)分析和解決實(shí)際問(wèn)題，學(xué)以致用，具備較強(qiáng)的理論聯(lián)系實(shí)際能力和實(shí)踐能力。
（4）“創(chuàng)新性”
要求主要體現(xiàn)在學(xué)生要具有獨(dú)立思考能力，具備批判性和創(chuàng)新性思維方式。
《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系》依據(jù)高校人才選拔要求和國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)，從深化高考內(nèi)容改革、銜接高中育人方式改革進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)，構(gòu)建全面考查的內(nèi)容體系，是一個(gè)以價(jià)值為引領(lǐng)、系統(tǒng)、科學(xué)、創(chuàng)新的評(píng)價(jià)體系，實(shí)現(xiàn)了高考的三個(gè)轉(zhuǎn)變。
在教育功能上，實(shí)現(xiàn)了高考由單純的考試評(píng)價(jià)向立德樹(shù)人重要載體和素質(zhì)教育關(guān)鍵環(huán)節(jié)的轉(zhuǎn)變；在評(píng)價(jià)理念上，實(shí)現(xiàn)了高考由傳統(tǒng)的“知識(shí)立意”“能力立意”評(píng)價(jià)向“價(jià)值引領(lǐng)、素養(yǎng)導(dǎo)向、能力為重、知識(shí)為基”綜合評(píng)價(jià)的轉(zhuǎn)變；在評(píng)價(jià)模式上，實(shí)現(xiàn)了高考從主要基于“考查內(nèi)容”的一維評(píng)價(jià)模式向“考查內(nèi)容、考查要求、考查載體”三位一體評(píng)價(jià)模式的轉(zhuǎn)變。
高考評(píng)價(jià)體系的研制，首次從高考自身功能出發(fā)，銜接基礎(chǔ)教育與高等教育培養(yǎng)目標(biāo)，確立了高考內(nèi)容改革和命題工作的理論框架，為今后高考內(nèi)容改革和命題工作提供理論支撐和實(shí)踐指南。